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细节――课堂因你而优质

岁月:2013-03-21 13:54:18  来源: 大发游戏官网中心  笔者:刘孝宏

         表现一个中年教师,已经控制了研讨教材不透,教学重点,困难把握不准的瓶颈后,如何在课堂上吸引学生,增长自己之教学艺术?这是值得关注的题目。这会儿,要求我们把更多精力放在教学的细节处理上。细节,发生在每节课堂教学之中,发生在充满思辩与智慧的课堂场景之中。她看似平凡,却蕴含智慧;她看似简单,却孕育深刻;她看似细小,却彰显美丽。课堂正是有了图文并茂灵动的细节,教学才会那样充实饱满,那样激情跌宕,那样让人回味。

一、几句引语——课堂因此而增色
文似看山不喜平,优质的起始是成功之一半,授课也是这样的真谛。就像一次演讲要有很好的导语,一幕戏剧要有一出诱人的乐曲,一堂好课也常需要一个动人的开场。大概的开场白,初听似乎可有可无,细思其意蕴,可以增进学生学习信心,抓住学生注意力,拉近师生之间的思维距离,营造民主平等的对话氛围。
在当年的本溪市初中数学优质课竞赛中,我校的王益先生是这样开场的:在美丽的管弦乐中,王老师用富有创造力的、抑扬顿性的声调说:“同学们,让咱闭上双眼,凝思于双眉之间,对自己说:‘我能学好数学,我会学好数学,相信我会成功。’大家和我再默念一片:‘我能学好数学,我会学好数学,相信我会成功。’当今让咱睁开双眼,总计踏上地道的美学之旅吧!”
新型的开场白,深入地吸引了学生和听课的师资。她看似和资金节课的教学内容毫不相关,但他给学生强烈的思维暗示。对提高学生学习信心,调整学生学习积极性,增长学生注意力,帮到了很好的企图。可以想象,在接下来的美学教学活动中,课堂气氛活跃,此起彼伏,学员参与的热忱很高,各方洋溢着新课程的鼻息。王益先生也一举获得泸州市初中数学优质课竞赛的要害名。
二、善待错误——课堂因此而有生命力
有时学生对数学概念、定理、分立式、旗帜和总体性,只有机械的记忆和肤浅的了解,缺乏深刻的反思和领会,更谈不上灵活的采用,据此在解题中出现错误是难免的。老师要以学生发展为资本,顶学生出现解题中的典型错误时,无需急于作出评价,或把答案直接告诉学生。而要通过学生之间的本身辩析,丰厚暴露学生错误的思想过程,巧妙地使用学生的错误答案,引导他们装探索、意识,温馨找到自己之错误,纠正自己对文化之错误理解,宏观知识结构,于是加剧对文化之了解,其一来提高学生的力量,课堂会因此而显得活跃而有生命力。
在教学九年级“一元二次方程根的未知数”下,作者在一节复习课上,出示了这样一道练习题:已知关于x的一元二次方程3(k+1)x2-2 x-1=0有两个不相等的指数根,求k的取值范围。
不少学生这样认为:因为方程有两个不相等实数根,据此必须满足b2-4ac>0,即(-2)2-4(3k+1)×(-1)>0,解之得k>-,这会儿我对学员说:“你们认为这样的解答对吗?有现代化补充?”这会儿,一度同学提出:由题意可知是一元二次方程,必须要保证二次系数不为零,即3k+1≠0,解之得k≠-,据此本题答案应为:k>-并且      k≠-。这时候,我瞅了看学生的反馈,不少学生做出恍然大悟的规范,并对发言学生投上称赞目光。这会儿班上有位同学却站起来发表自己之见解:我以为刚才这位同学的剖析虽然是对的,但最终敲定却不对,因为k≠-不在k>-范围内,据此k的取值还是    k>-。我立即表示有道理,但同学们还有补充的吗?这会儿课堂气氛开始活跃起来了,学员们又进入积极的考虑状态,相近的同窗开始了小声的议论,一会儿,有位同学站起来说:丢掉了二次根式被开方数k≥0以此原则,k的取值应同时满足k≥-,且k≠-和k≥0这三个条件,据此本题k的取值范围为k≥0。
这节课紧扣学生可能产生之错误,不以教师的单方面传授代替学生的探赜索隐、意识,不以教师的讲话霸权压抑学生的反思、质疑,而是通过一波三折的历程,为学员留下充分考虑的工夫和空中,名将易错、易混、易漏的文化通过学生的能动参与、积极探究,剖析得清清楚楚,学员从更高层次上强化了对基础知识之了解,也训练了学生思维的建设性和审慎性。
三、灵活应变——课堂因此而彰显教学机智
在新课程背景下的教学课堂教学,虽然经过教师的密切备课,但众多新的,难以事先估计的突发事件仍然会经常发生。大家都有这样的经历:老师认为学生整体可以知道接受的,学员却偏偏听不懂;老师不曾想到的题目,学员却突然“不合时宜”的谈话出来了……。这就下一个侧面提醒我们:老师要有敏税的眼力、很快的论断能力、适时机敏的应急能力,对教学中的突发事件,因势利导,以变对变,使课堂教学非平衡而有序的开展下去,也就是中心小心应变这一细节。
作者在讲九年级“用英国式法解一元二次方程”新授课时,一开始就开门见山的提出:如果解一元二次方程ax2+bx+c=0?有些学生反应是茫然不知所措,然后我就用已学的配方法推导出了一元二次方程的求根公式。其次学生的眼力来看,我发现多数学生对我的讲解是没有听懂的,怎么办?学员思维受阻是什么原因?这会儿,我意识到,学员跟不上课本上的各式推导过程,是因为这样的推导,步子迈得大了些,与学生的根基不相适应。如何应变?我及时调整了原有的教学计划方案,没有立即展开公式的采用,而是利用低起点、多台阶、缩小步伐的富民政策,提起两个过渡性问题:“1、如何将方程x2+2ax=c化归为形如x2=m的未知数?2、如何将x2+ x=化归为形如x2=m的未知数?”出于台阶设计适当,所出口问题接近学生思维的近期上扬区,学员能够理解接受,引起了学生的兴趣,激发了学生的介入热情,后面的教学就很顺利地展开下去了。
可见,授课时有时由于各种原因不能按计划进行时,老师应该坚决调整教学进度,反思学生“疑在哪儿,如何思维受阻?”。或补讲相关知识,或放慢教学节奏,如果时间不够,也应当说:“出于时间关系,以此题目在这节课就不讲了,咱们从节课再继续研究,有兴趣的同窗,可以在战后去思考、扮演探索”。以教师的变动去应对学情之变动,显彰教师的教学机智。

      课堂上急需我们注意的细节还有很多,一节好课,就是不少好的细节组成的。可以说:细节成就精彩的课堂。抓住一个细节,就有可能抓住学生的心,转移一节精彩的课堂;而忽视一个细节,就可能失去一节精彩的课堂。让咱都做一个有心人,抓住每个细节,完成一节节精彩的课堂。

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